引言：為了更好的適應當前經(jīng)濟體制的改革，我國會計行業(yè)改革也邁開了前進的步伐。隨著會計行業(yè)的興起和會計崗位職責的重要作用，高職院校對加強會計電算化課程教學模式的改革與實踐也有了一定的重視。教育學家陶行知曾說過教學做是一件事，要以整體的角度去看待。2006年教育部提出了教學模式“教學做”一體化的改革要求。其教學改革的模式就是以學生為主體，以培養(yǎng)學生能力為本位，以培養(yǎng)技能人才為目標的教學模式，要在做中教在做中學，形成雙邊教學模式。
一、高職會計電算化課程“教學做一體化”改革的必要性
我國高職院校是一個集培養(yǎng)復合型、技術(shù)型人才于一身的人才培養(yǎng)基地，為社會上多個單位、崗位輸送了大量的技術(shù)型人才。傳統(tǒng)的會計課程知識教授學生很強的理論知識，在技術(shù)領(lǐng)域并沒有或很少接觸和接受過專業(yè)的培訓，這就導致畢業(yè)的學生在進行實際操作的業(yè)務中缺乏理論實際應用能力，職業(yè)能力達不到崗位要求。其最根本的原因還主要是人才的教育和培養(yǎng)沒有跟上當今時代對人才能力的需求發(fā)展步伐。政府及相關(guān)部門對導向作用不到位。另一方面是課程教學內(nèi)容的設(shè)置與專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力不匹配，加上專業(yè)素質(zhì)的教師較少。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對崗位人才各方面的職業(yè)需求也不斷的在提高。為了更好的滿足社會需要，為了畢業(yè)的人才在崗位上能占據(jù)一席之地，這就要求高職院校在教學模式上針對市場變化的實際情況制定有針對性的教學模式改革。面對市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和就業(yè)形式的嚴峻壓力和挑戰(zhàn)，一些學者和院校也紛紛展開了一些教學改革。盡管如此，在進行實際操作過程中，教師還會以傳統(tǒng)的教學模式為基礎(chǔ)，仍以教材為主，進行理論講解后再進行單獨的技能培訓，看似好像理論和實際很好的進行了結(jié)合，但是根本沒能達到理論真正聯(lián)系實際的目的。只有真正的做到在做中教在做中學，形成雙邊教學模式，邊學邊做才能真正的找到教學和實踐結(jié)合時遇到的各種難點和問題。才能真正掌握實際工作中需要運用到的技術(shù)，只有這樣學生才能在進入工作崗位后熟練的掌握崗位技能迅速進入工作狀態(tài)。綜上所述，加強高職院校會計電算化課程改革和實踐是培養(yǎng)人才，適應社會發(fā)展的需要。
二、會計電算化課程“教學做”一體化教學模式的改革與實踐
1、結(jié)合工作崗位劃分教學模塊。隨著社會分工的明確，在進行會計人才培養(yǎng)上，高職院校要對課程進行有針對性的模塊劃分。針對不同崗位的職責和分工不同進行課程應用模塊設(shè)計，以更好的完成企業(yè)工作目標為驅(qū)動，采用企業(yè)目前應用的會計軟件進行實踐教學應用，讓學生在教學中模擬工作軟件進行賬務整個過程的模擬操作，很好的實現(xiàn)應用模塊的建設(shè)，以此更好的實現(xiàn)課堂與工作崗位的零對接，這樣的教學模式充分的體現(xiàn)了學生的主導地位，也讓學生能預先了解工作職責，為以后工作崗位所需要的技能提供的強有力的先決條件。另一方面要有一套系統(tǒng)的監(jiān)測方法。在進行模擬訓練后要及時對學生的體驗進行結(jié)果檢驗，利用考試的方法進行結(jié)果監(jiān)測，以實現(xiàn)學生充分掌握電算化技術(shù)的目的，讓學生充分了解自己在會計系統(tǒng)中自己的薄弱的環(huán)節(jié)，更好的進行改正和學習。
2、明確一體化課程教學的內(nèi)容。為了更好進行一體化教學內(nèi)容確定，就要求院校根據(jù)當前職業(yè)需求選取有針對性的教學內(nèi)容，要明確教學的重點，難點、教學時間、教學任務目標、教學方法方法等等，這就需要聽取教師和學生的意見，不斷的進行探索和實踐，制定出最符合職業(yè)要求的課程安排，從而更好的滿足教學的實際需要。
3、建立一體化教學基地。要想真正意義上實現(xiàn)教學做一體化教學，就要求高校建立具有針對性訓練和學習的會計電算化學習基地。用可以邊學邊做的全新教學模式代替在枯燥的教室進行乏味的理論講解的傳統(tǒng)教學模式。授課教師在訓練室同時教授理論和實際操作課程，老師邊教學生邊學邊做，這樣才能充分調(diào)動學生主動學習和探索的積極性，也可以充分鍛煉學生的操作水平。
總之通過對教學模式、內(nèi)容和地點的轉(zhuǎn)變，對實現(xiàn)一體化教學有良好的促進作用，通過一體化教學模式的改革，可以更好的將理論和實踐進行結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的教學模式，從根本上促進了電算化改革的進程，充分體現(xiàn)了一體化教學適應實際工作的實用性和職業(yè)性優(yōu)點，為畢業(yè)學生更好的適應崗位需要，提高崗位競爭力創(chuàng)造了先決條件。
結(jié)束語：“教學做”一體化教學模式的探索與實踐在一定程度上能夠緩解學生參加工作的就業(yè)壓力，有利于高校更好的實現(xiàn)培養(yǎng)養(yǎng)復合型、技術(shù)型人才的教學任務。“教學做”一體化教學模式制定是以崗位要求為出發(fā)點，針對崗位要求進行針對性教學的模式，在一定程度上對提高學生崗位競爭力有相當大的決定性作用。會計電算化課程一體化模式的實踐讓學生模擬了工作崗位的實際工作任務，可以更直接的鍛煉學生處理問題的能力，對學生職業(yè)能力的提高和增強有一定的積極作用，對高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標也有一定的促進作用。
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作者簡介：馬天娥，女，1982年7月生，湖南湘潭人，大學本科學歷，經(jīng)濟師、講師職稱。工作單位：宜春職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：經(jīng)濟理論與實踐。江鴻漩，男，出生年月 1982.08.18 籍貫：江西豐城，單位：宜春職業(yè)技術(shù)學院。職稱：講師、學歷：本科，研究方向：財務管理
