一、中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀分析
目前，中等職業(yè)教育學生學業(yè)水平普遍偏低，學生的個人素質也是參差不齊，而現(xiàn)行會計專業(yè)使用的教材，對中職生來說一是專業(yè)理論偏難，二是實操指導過少。學生只能在課堂上了解一點理論的皮毛，不熟悉具體的業(yè)務環(huán)境，看不懂會計報表，憑證填制漏洞百出，在模擬實務過程中，只能靠自己的理論知識和想象力進行操作，無法勝任會計工作。
在教學過程中，我們中等職業(yè)學校的會計教師大多熱衷傳統(tǒng)的授課方式，習慣于滿堂灌與滿堂問，往往是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。這樣被動的學習導致聽課效率低下，學生自主發(fā)現(xiàn)問題的機會太少，學生的思維只會圍繞教師轉，腦海中呈現(xiàn)的是支離破碎、雜亂無章的理論，缺少自我對知識的整合、反芻與消化。
所以，根據(jù)會計專業(yè)特點，探索體現(xiàn)學生主體作用、彰顯學生實踐能力的課堂教學模式就顯得尤為重要。
二、“小組合作目標訓練”式教學模式的基本流程
（一）展示目標，明確任務
展示本節(jié)課或本單元的學習目標，讓學生知道通過本節(jié)課的學習最終要達成的一個效果，同時也清楚需要從哪些方面進行思考和學習，學習目標要具體明確、層次清晰、針對性強、便于操作，符合學生現(xiàn)有的認知水平，并且與社會對會計專業(yè)人才需求的標準相吻合。
（二）示范引導，操作練習
針對本節(jié)課所用到的知識點，教師面向全體學生進行示范，要規(guī)范、簡潔、準確，并清晰講解操作過程的各環(huán)節(jié)要領，要求學生記好筆記。及時給學生布置練習任務，明確任務要求、評價標準及完成的時間。在練習中由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、組內討論互助、嘗試解決問題。
（三）巡視指導，個別矯正
在巡視學生練習過程中，教師注意發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，認真分析原因，對共性問題及時點撥，如有需要，教師可再講解和再示范，對個性問題個別指導和檢收。注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，確保每一位學生都能完成基本層次學習目標，部分學生完成高層次學習目標。
（四）整體反饋，鞏固提高
學生經過個人理解、組內互助、組間交流、組間互問互答、老師點撥，對自己的作業(yè)進行修改。在學生完成并上交練習任務后，讓學生總結自己的收獲與進步，教師反饋練習情況，針對性的開展作業(yè)點評，提出整改的方向，對沒有完成學習任務的學生提出具體的要求，指定優(yōu)秀學生一對一幫扶，令其在規(guī)定時間完成課堂作業(yè)并檢查，最后布置適量的課外作業(yè)。
引導學生利用網絡資源，圍繞課題、結合所學知識搜索學習相關案例，鞏固練習，鞏固本節(jié)課學到的知識。為提高學生的專業(yè)技能和適應社會的能力，課外作業(yè)的形式可以是獨立完成的書面作業(yè)，有自己的觀點思考；也可以是小組合作的書面作業(yè)、作品、調查報告和與會計學科相關的社會實踐活動等。
例如，在《記賬憑證的填制》一課的教學流程：首先，將學生按6人/組，分成小組。
1、目標展示：⑴了解記賬憑證的格式和類別，⑵掌握記賬憑證的填制方法。
2、新知講解：⑴導入：教師展示發(fā)票，引導學生回答發(fā)票上反映出了什么經濟業(yè)務內容？這些發(fā)票被稱為原始憑證。引導學生說出原始憑證只反映出了經濟業(yè)務的內容，不能清楚的表明經濟業(yè)務的往來，不能直接用來登記賬簿。會計人員必須要根據(jù)原始憑證，先編制會計分錄，再填制到具有統(tǒng)一格式的憑證中，然后才能登記賬簿，這種具有統(tǒng)一格式的憑證就是記賬憑證。⑵講解記賬憑證填制的內容，并在每個小組發(fā)放記賬憑證。
3、實務操作：⑴教師演示案例，講解步驟：①分析經濟業(yè)務②編制會計分錄③選擇憑證類型④填寫記賬憑證。演示怎樣填制付款憑證。⑵實務操作，由小組內成員根據(jù)經濟業(yè)務討論并動手完成收款憑證的填制。老師巡視學生填制情況，總結共性問題，并指導個別學生。
4、問題反饋：抽取共性問題的若干個憑證在課堂上進行展示，由正確填制憑證的小組派出代表進行示范。讓學生根據(jù)示范對自己的憑證進行修改。
5、鞏固提高：布置作業(yè)，根據(jù)經濟業(yè)務填制轉賬憑證。
經過個人教學實踐，這樣能夠使學生真正掌握針對各種業(yè)務來準確地填寫記賬憑證的編制方法，并能獨立處理所發(fā)生的實際的經濟業(yè)務，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。
三、引入“小組合作目標訓練”式教學模式的運用成效
經過兩年的《基礎會計》課程教學實踐，這種教學模式取得了良好的教學效果。
（一）調動了學生的積極性
通過小組合作目標訓練式教學模式，以學生為中心，由傳統(tǒng)的被動式學習轉變?yōu)橹鲃有詫W習，教師角色由傳統(tǒng)的教學主導者轉變?yōu)榻虒W活動的引導者，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生動腦思考，充分調動了學生的學習積極性。
（二）提高了學生的操作能力
由于采用了小組合作目標訓練式教學模式，學生有充足的機會自己動腦思考、自己動手做練習，自己總結歸納，針對問題找出解決的方法，這給學生潛能的發(fā)揮提供了更加廣闊的空間，使學生知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技能。
（三）教會了學生如何學習
會計專業(yè)教師不可能做到把一名經驗豐富的會計師和財務總監(jiān)具備的所有知識和技能都傳授給學生，而應該教會他們具有為獲得相關知識與技能所需要的學習能力。通過這種教學模式，教會了學生如何學習。學生只有具備了獲取知識的能力，才能適應內容不斷變化的工作，接受實踐的檢驗，才能適應當今社會經濟、科技、文化快速變化和多樣化發(fā)展的需要。
總之，作為職業(yè)學校的專業(yè)教師，面對現(xiàn)實，我們既不能抱怨，也不能氣餒，而應積極探索適合學生發(fā)展的教學模式與學習方式，真正擔當起為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)理論功底厚、實操能力強的技能型人才的重任。
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