就目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)不可阻擋。會(huì)計(jì)在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)起著重要的作用。我國(guó)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，在2001年加入世界貿(mào)易組織（WTO），加快了與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，對(duì)會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)實(shí)踐能力提出了更高的要求。因此，提高會(huì)計(jì)教學(xué)水平就成為了當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。但是，就目前會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還是存在很多的問(wèn)題，影響了會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。
1 會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教材不合理
在會(huì)計(jì)教材，存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。一方面教材的編寫(xiě)滯后于經(jīng)濟(jì)的改革，經(jīng)濟(jì)是不斷發(fā)展的，但是教材編寫(xiě)卻跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展得腳步。另一方面，會(huì)計(jì)課程中內(nèi)容交叉重復(fù)。會(huì)計(jì)專業(yè)先后開(kāi)設(shè)了不同課程，比如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《成本會(huì)計(jì)》、《企業(yè)會(huì)計(jì)》等，內(nèi)容交叉重復(fù)。
1.2重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)
會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求高，并且技術(shù)性強(qiáng)。在就要求老師在實(shí)際的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生掌握好會(huì)計(jì)學(xué)科中的一些基本的概念、原理等理論上的知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手來(lái)理解這些理論知識(shí)，在實(shí)踐中掌握會(huì)計(jì)的精髓，掌握操作技能。但是，在實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，老師把大量的精力放在會(huì)計(jì)教學(xué)的理論知識(shí)講解上。在課程的設(shè)置上，真正實(shí)踐的課程占會(huì)計(jì)課程總比例的百分之二十還不到。這與會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)完全相違背。大量理論知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，脫離了實(shí)踐的支撐，理論知識(shí)便就變得抽象難懂，學(xué)生根本就無(wú)法真正領(lǐng)悟，就算是死記硬背下來(lái)應(yīng)付考試，但很快就遺忘。對(duì)于在校學(xué)生來(lái)講，因?yàn)槿鄙賹?shí)踐的鍛煉，一味重視理論學(xué)習(xí)，以后參加工作了也只是“紙上談兵”。即使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣編制報(bào)表，但是卻不會(huì)利用這些報(bào)表來(lái)解決實(shí)際碰到的問(wèn)題。
1.3重視老師的“教”，輕視學(xué)生的“學(xué)”
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師的重要性毋庸置疑，如果課堂教學(xué)中沒(méi)有老師的引導(dǎo)和組織，可能會(huì)成為一盤(pán)散沙。但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以老師的為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)也不利于教學(xué)效率的提高。在實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，在課堂上過(guò)分駐中非老師的“教”，忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，即學(xué)生的“學(xué)”。由于會(huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)間短，任務(wù)多，老師就把精力放在知識(shí)講解上，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有積極參與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師則只是為達(dá)到教學(xué)目的的引導(dǎo)者，不能代替學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。
2 改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的措施
針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該積極采取措施，改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)，具體來(lái)講，可以從以下三個(gè)方面著手：
2.1改革課程設(shè)計(jì)
在教材編寫(xiě)時(shí)，組織專家教授一起討論，根據(jù)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)，規(guī)劃好其分支學(xué)科，編寫(xiě)高質(zhì)量的教材，只選取一兩本教材作為專業(yè)課教材，其它的則當(dāng)作參考資料來(lái)使用。
2.2重視實(shí)踐教學(xué)
前面講過(guò)，會(huì)計(jì)學(xué)科有其實(shí)踐性和技術(shù)性兩大特點(diǎn)。因此，在實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，重視實(shí)踐教學(xué)，注重案例分析，講理論知識(shí)和案例分析結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)一步加深理論知識(shí)的領(lǐng)悟，讓學(xué)生在實(shí)踐的案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。具體的教學(xué)步驟如下：
首先，安排好教學(xué)的進(jìn)度，根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)的具體要求，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)中的案例背景進(jìn)行收集和整理，做好案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，講解一些跟案例相關(guān)的理論知識(shí)，然后對(duì)案例情況做簡(jiǎn)單的介紹，比如會(huì)計(jì)案例的性質(zhì)、內(nèi)容、分析評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。其次，安排學(xué)生查閱跟案例相關(guān)的資料，仔細(xì)分析和研究案例，對(duì)案例做出具有自己觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，根據(jù)案例情況，提出相應(yīng)的解決方案。然后組織學(xué)生互相討論，每個(gè)學(xué)生都可以提出不同的觀點(diǎn)，再由其它的學(xué)生做出評(píng)價(jià)。或者也可以以辯論賽的形式開(kāi)展案例教學(xué)。在這里，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是辯論的主角，老師則在一旁充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。當(dāng)然，老師要控制辯論發(fā)的主題方向，不能任由學(xué)生天馬行空，完全偏離了主題，這就失去了實(shí)踐教學(xué)的目的。因此，當(dāng)學(xué)生的辯論跟案例發(fā)生偏離的時(shí)候，老師應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回到主題，讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)辯論。當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)生分歧，老師則應(yīng)該及時(shí)阻止，因勢(shì)利導(dǎo)，將問(wèn)題印象更深層次，提高學(xué)生的認(rèn)知。
2.3開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)
實(shí)踐證明，“填鴨式”的教學(xué)模式不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果只是“填鴨式”的教學(xué)，師生之間沒(méi)有互動(dòng)和交流，老師永遠(yuǎn)是課堂的主角，老師的講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡。這種教學(xué)模式下的課堂是枯燥無(wú)味的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我們應(yīng)該改變教學(xué)觀念，把教學(xué)看作是是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的完美結(jié)合，確立學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)思考來(lái)探索新知識(shí)。另外，在教學(xué)中要善于在教學(xué)中引起學(xué)生的共鳴。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如說(shuō)可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，不懂的地方可以自己上網(wǎng)查閱，或是留在課堂上與老師同學(xué)討論。第二，讓學(xué)生成為課堂的主角，對(duì) 老師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督。比如在完成教學(xué)后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)，老師從學(xué)生的反饋中改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一補(bǔ)強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主人翁”意識(shí)。
3 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，注重實(shí)踐教學(xué)，與學(xué)生在課堂上形成良好的互動(dòng)習(xí)慣，提高教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才。
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作者：侯丹
