一體化教學模式起源于德國的雙元制，即雙重職業(yè)訓練，是指學生在企業(yè)里學習實際操作和在職業(yè)學校學習理論知識平行進行，企業(yè)訓練與學校教育密切結合起來接受雙元制職業(yè)教育。目前我國的理實一體化教學模式是在借鑒德國的雙元制教學模式基礎上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新型的教學模式，是指根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，把理論教學和實訓教學融為一體的一種新型教學模式。
1 目前高職會計專業(yè)實訓現(xiàn)狀
1.1 實訓體系安排方面 目前高職會計實訓安排分為三個階段：第一階段是與課堂理論教學相對應的課內實訓，如《基礎會計》、《中級財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》、《統(tǒng)計基礎》等課內實訓；第二階段是集中時間實訓教學，一般安排在課程結束的最后一周或兩周進行，《基礎會計》、《會計電算化》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》、《EXCEL在財務中應用》各實習一周，《中級財務會計》實習兩周；第三階段是專業(yè)綜合實訓及頂崗實習，一般安排在第五學期后半學期和整個第六學期。這些實習教學都建立在會計知識理論先行的前提下。以學會每一章節(jié)知識或每門課程知識為前提來完成企業(yè)經(jīng)濟核算。由于校內沒有仿真實習基地，第一、第二階段的實訓均為在教室模擬實訓或者在機房軟件模擬實訓，不能啟發(fā)學生的學習熱情。第三個階段的頂崗實習存在問題有兩個方面，一是學生對頂崗實習不夠重視，而是學校在管理監(jiān)督方面力度不夠。
1.2 實訓內容安排方面 目前會計實訓內容的選取采用的是模擬企業(yè)資料和經(jīng)濟業(yè)務的方法，即在學生學習會計相關課程中或者之后，給定企業(yè)一個月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生按規(guī)定的核算程序和方法，用手工或電算化軟件完成經(jīng)濟業(yè)務的核算。如《基礎會計》課程為期一周的實訓，選取的實訓材料為某一工業(yè)企業(yè)一月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務。學生按照會計核算流程和指定方法模擬實訓。由于在實訓中虛擬了會計主體，虛構了會計核算環(huán)境等，學生只能用指定的方法與程序進行核算，學生只是生搬硬套地完成簡單技能操作，談不上真正掌握職業(yè)技能。職業(yè)能力也無法得到真正提高。
1.3 師資隊伍方面 盡管學校很重視師資隊伍的建設，但是師資隊伍的建設不是一朝一夕的事情，這需要時間和經(jīng)驗的積累。目前師資隊伍的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，會計專業(yè)教師大多為高校畢業(yè)直接步入講臺，行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗欠缺。第二，年輕化的隊伍充滿了活力，但是經(jīng)驗不足。教師隊伍理論教學水平較高，但是在實訓教學方面就成為構建理實一體化實訓的瓶頸。近幾年會計專業(yè)教師隊伍中“雙師素質”和“雙師”的比例不斷提升，但是達到真正意義的“雙師素質”和“雙師”能力的教師屈指可數(shù)。
1.4 實訓場地方面 目前高職會計專業(yè)在校內實訓場地建設方面比較到位，有手工實訓室，電算化實訓室。但是在校內仿真實訓場地建設方面鑒于各種因素，比如資金方面、學校政策方面、校內場地方面等，基本處于停滯狀態(tài)，因此第二階段的實訓流于形式。學生第三個階段的實訓效果很大程度上取決于校企合作的力度，目前高職會計專業(yè)院校校企合作尚處于淺層次，比如簽訂校企合作協(xié)議書、簽訂校企合作意向等。不能真正為學生和教師提供實訓實戰(zhàn)平臺。當然出現(xiàn)校企合作困局有宏觀和微觀方面的原因。從宏觀上來看，目前我國尚未出臺對參與高職建設的行業(yè)企業(yè)相關的政策支持，如在稅收，基地建設貸款等優(yōu)惠，導致企業(yè)對校企合作參與積極性不高。從微觀上來看，校企合作沒有得到高職院校領導的高度重視，一些人認為只要簽訂了校企合作協(xié)議書，就可以確認校外實訓基地的建立，導致校企合作流于形式，沒有任何實際效果。
2 針對現(xiàn)狀提出理實一體化實訓構建建議
2.1 構建以就業(yè)為導向的實訓課程體系 本著就業(yè)崗位為導向的會計實訓課程設計應體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，在修改人才培養(yǎng)方案，制訂實訓課程體系的時候深入行業(yè)和企業(yè)做深度調研，同時在就業(yè)學生中做相關調研，開設與就業(yè)密切相關的課程。以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，通過與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，在充分考慮會計工作任務前提，針對會計職業(yè)崗位（群）能力需求，按照由易到難、由淺入深的原則設置實訓課程。
2.2 實訓內容選取要有實用性和針對性 實訓內容要緊密聯(lián)系實際，反映新技術、新準則和新方法。由于職業(yè)能力是通過具體的工作過程獲得，所以會計實訓教學的出發(fā)點和落腳點也應該歸結于會計工作過程，實訓內容應針對會計工作過程的流程性和核算內容的線條性來加以選取。會計工作過程的流程性是指建賬→填制和審核原始憑證→填制和審核記賬憑證→登賬→對賬→結賬→編制會計報表，核算內容的線條性是指企業(yè)資金運動的主要環(huán)節(jié)，包括資金籌集→供應過程→生產(chǎn)過程→銷售過程→利潤形成與分配。
2.3 加強一體化教師的培養(yǎng) 由于理實一體化教學是一項復雜而具有挑戰(zhàn)的工作，對教師的理論知識和實踐技能各個方面都提出了較高要求，尤其是對教師的實踐教學能力。因此必須加強理實一體化教師團隊的實踐教學能力培養(yǎng)，如讓專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉、頂崗學習、頂崗鍛煉、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)下企業(yè)實習等途徑提高老師會計實務操作能力。
2.4 三管齊下，建設教學做一體化的場所 實訓場地的構建要根據(jù)實訓體系的三個階段安排來實施。第一，校內模擬實訓室實訓。將會計專業(yè)技能按類別分為若干教學項目，通過校內手工實訓室模擬工作情景。第二，校內實訓基地仿真實習。比如在校內建立校園模擬超市作為會計教學實訓基地，將會計各班學生利用課余時間輪流擔任超市會計員、核算員、收銀員工作，會計專業(yè)教師進行相應實訓指導。第三，在校外實訓基地現(xiàn)場實訓。會計校外實訓基地應以會計師事務所等企業(yè)作為實訓平臺，建立多個穩(wěn)定的、長期的“學校+會計師事務所”或“學校+企業(yè)”校企合作形式。
理實一體化實訓模式是一種有效的實訓模式，但這種實訓模式不是理論和實習的簡單疊加，而是一種教學理念的升華。只有教師真正地更新了教學理念，真正轉變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學方法，真正實現(xiàn)了理論與生產(chǎn)實踐的結合，才能真正發(fā)揮出理實一體化教學的優(yōu)勢
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作者：賈鵬芳
