本文以《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中“應(yīng)付賬款的核算”一節(jié)為例，詳細(xì)闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐中的運(yùn)用。
一、任務(wù)設(shè)定
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線，任務(wù)的設(shè)定是教師在課前著重準(zhǔn)備的內(nèi)容。教師要以本節(jié)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)定任務(wù)。任務(wù)要循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)在任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的歸納總結(jié)?！皯?yīng)付賬款的核算”一節(jié)，我針對(duì)企業(yè)發(fā)生的應(yīng)付賬款業(yè)務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)原始憑證填制、審核記賬憑證并登記應(yīng)付賬款明細(xì)賬。在任務(wù)書中，將關(guān)鍵字加深，提示學(xué)生歸納總結(jié)付款的幾種方式。
二、情境創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)仿真的工作環(huán)境，在情境中學(xué)生快速進(jìn)入角色，利用逼真的業(yè)務(wù)資料完成實(shí)際操作。學(xué)生在情境中感受職業(yè)氛圍，在實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極思考，探究新知，動(dòng)腦動(dòng)手操作實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。就會(huì)計(jì)教學(xué)而言，在創(chuàng)設(shè)大環(huán)境的同時(shí)，可以利用角色扮演來模擬企業(yè)實(shí)際，改變學(xué)生和教師的角色，成為企業(yè)的會(huì)計(jì)人員與部門負(fù)責(zé)人，分工明確，協(xié)作完成項(xiàng)目。這樣更有利于學(xué)生樹立崗位意識(shí)，形成職業(yè)態(tài)度。
“應(yīng)付賬款的核算”一節(jié)，我設(shè)定大環(huán)境為學(xué)生到企業(yè)財(cái)務(wù)部實(shí)習(xí)，參加實(shí)習(xí)培訓(xùn)。將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，一個(gè)小組模擬一個(gè)會(huì)計(jì)工作室，學(xué)生模擬會(huì)計(jì)人員，組內(nèi)合理分工，合作完成項(xiàng)目，接受企業(yè)會(huì)計(jì)主管的檢驗(yàn)。學(xué)生可以定期更換工作角色，體驗(yàn)不同崗位的操作，掌握更全面的操作技能。
三、討論探究
針對(duì)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論，探究新知。布置任務(wù)后，討論的環(huán)節(jié)不可或缺，學(xué)生通過討論將任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)突破，在討論中學(xué)生通過自身的思考、探索得出自己的結(jié)論，后同組內(nèi)同學(xué)交換意見，交流想法，尋求組內(nèi)統(tǒng)一的結(jié)果，體現(xiàn)協(xié)作與合作的同時(shí)，提高了分析、解決問題的能力。討論環(huán)節(jié)，教師起到組織、引導(dǎo)和咨詢的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，自主探究，自主學(xué)習(xí)。
“應(yīng)付賬款的核算”一節(jié)，學(xué)生討論熱烈，出現(xiàn)的問題集中在附帶現(xiàn)金折扣的應(yīng)付賬款核算，這也是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有的小組通過組內(nèi)討論很順利地解決問題，個(gè)別小組有討論爭(zhēng)議，教師給予提示和指導(dǎo)。
四、分工合作
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，核心是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而組內(nèi)互助、分工合作正是實(shí)踐課最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生的分組方式有很多，可以根據(jù)學(xué)情分層次分組，每個(gè)層次給予不同的任務(wù)，適合本層次學(xué)生的操作；可以設(shè)置相同任務(wù)，在每組中兼顧優(yōu)等生、中等生和較差生，操作中遇到問題一幫一互助完成。前者可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，后者可以使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的水平?？筛鶕?jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇。
“應(yīng)付賬款的核算”一節(jié)，我采用共同任務(wù)、同組異質(zhì)的形式分組。組長根據(jù)任務(wù)將本組學(xué)生進(jìn)行分工，設(shè)置填制憑證、審核憑證、登記賬簿等崗位，組織學(xué)生嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)核算流程傳遞，合作完成任務(wù)。遇到問題組內(nèi)討論，較差生由優(yōu)等生帶領(lǐng)并監(jiān)督，幫助其完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
五、多元評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。是否真正做好評(píng)價(jià)，關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，也是知識(shí)是否被學(xué)生真正接受的檢驗(yàn)，更可以成為鞏固知識(shí)、加深印象的最佳手段。評(píng)價(jià)不可單一，避免主觀臆斷，要建立多元評(píng)價(jià)體系。一般可分為自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三部分：自評(píng)是針對(duì)本組工作過程的評(píng)價(jià)，主要是小組成員之間協(xié)作配合和團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)；互評(píng)是對(duì)其他組的工作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要檢查工作成果的正確性；師評(píng)是綜合評(píng)價(jià)各組的工作過程和成果，指出問題，引發(fā)深入思考。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體，有利于學(xué)生小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行量化賦分，最終形成客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。
“應(yīng)付賬款的核算”一節(jié)，我設(shè)計(jì)了三張?jiān)u價(jià)表，分別是工作過程評(píng)價(jià)（自評(píng)）表、工作成果評(píng)價(jià)（互評(píng)）表和綜合評(píng)價(jià)（師評(píng)）表，評(píng)價(jià)表的主體部分融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)表發(fā)給學(xué)生，在操作中起到了引導(dǎo)的作用。學(xué)生在操作時(shí)會(huì)自覺對(duì)照評(píng)價(jià)表，在評(píng)價(jià)表的指引下遵循了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，久而久之就會(huì)形成良好的職業(yè)意識(shí)。課上，自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。自評(píng)環(huán)節(jié)，每組一名同學(xué)做總結(jié)發(fā)言，另一名同學(xué)在實(shí)物投影儀上展示工作成果?；ピu(píng)環(huán)節(jié)，其他組學(xué)生為這一組學(xué)生找錯(cuò)誤，強(qiáng)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)的越多，強(qiáng)化訓(xùn)練也就越多。師評(píng)環(huán)節(jié)，我先對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)給予充分肯定，保持他們學(xué)習(xí)的積極性，接著針對(duì)出現(xiàn)的問題分析原因，綜合點(diǎn)評(píng)，并適時(shí)地進(jìn)行職業(yè)教育。自評(píng)和互評(píng)完全放手讓學(xué)生自己去做，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生積極性高，在評(píng)的過程中同一任務(wù)成果多次重復(fù)，鞏固了所學(xué)知識(shí)。
六、總結(jié)提升
新課新知可以隱含在任務(wù)書中，學(xué)生通過討論和實(shí)際操作，總結(jié)新知，既鍛煉了學(xué)生的能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，還可以將與本節(jié)相關(guān)的知識(shí)加以介紹或者對(duì)比等等，拓展學(xué)生視野，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)串聯(lián)，形成體系。
“應(yīng)付賬款的核算”一節(jié)，學(xué)生自主總結(jié)付款核算類型，教師以折扣期內(nèi)付款為例，引導(dǎo)學(xué)生將一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及購銷雙方的會(huì)計(jì)處理進(jìn)行分析，實(shí)質(zhì)是將應(yīng)付賬款與應(yīng)收賬款對(duì)比，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的同時(shí)，幫助學(xué)生拓展思維，養(yǎng)成“舉一反三”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜上所述，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于樹立學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，有利于增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)及課后反思，有利于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。
（遼寧省莊河職教中心）
