教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件明確指出：高等職業(yè)教育要明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革；推行“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分（學(xué)時）的一半以上。這充分說明了高職課程要摒棄先理論、后實(shí)訓(xùn)的分段式教學(xué)模式，要建立將理論融于實(shí)訓(xùn)的一體化教學(xué)模式。要深入領(lǐng)會和貫徹12號文件中“改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”的精神，關(guān)鍵在于課程的開發(fā)與設(shè)計。在高職會計專業(yè)的教學(xué)中，基礎(chǔ)會計是入門課程，也是實(shí)際教學(xué)中“老師難以教好，學(xué)生難以學(xué)好”的一門課程，因?yàn)橐婚_始就面對大量的會計術(shù)語。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)探索，根據(jù)基礎(chǔ)會計具體教學(xué)的實(shí)踐，提出關(guān)于基礎(chǔ)會計課程開發(fā)與設(shè)計的思路。
1 高職基礎(chǔ)會計課程的定位
開發(fā)與設(shè)計基礎(chǔ)會計課程，首先應(yīng)當(dāng)弄清高職會計專業(yè)的整體定位。隨著我國高職教育的發(fā)展，“能力本位”的教育觀已普遍被人們所接受。按照能力分析為定位的邏輯起點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職會計專業(yè)應(yīng)具備的能力、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格（職業(yè)資格）等如圖1所示。
在會計專業(yè)整體定位的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)會計課程應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的會計流程運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)知原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的基本知識，應(yīng)會取得和填制原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記會計賬簿、編制基本會計報表的能力，同時通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和課外作業(yè)布置，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的社會能力和方法能力。
2 高職基礎(chǔ)會計課程開發(fā)與設(shè)計的總體思路
（1） 以會計流程運(yùn)用能力所需的知識重新序化基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容。具體來說，應(yīng)以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，解決好課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。
（2） 以會計流程運(yùn)用能力所需的技能設(shè)計基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和職業(yè)工作過程，滿足基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的要求。
（3） 改分段式設(shè)計為一體化設(shè)計。將理論和實(shí)務(wù)知識直接融于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)之中，改變過去先理論、后實(shí)訓(xùn)的分段式設(shè)計模式，減化不必要的概念性內(nèi)容。
（4） 注重學(xué)生方法能力的培養(yǎng)。設(shè)計必要的課外會計規(guī)范等的讀本資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（5） 注重學(xué)生社會能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目設(shè)計中，要配有角色轉(zhuǎn)換、分組分工的設(shè)計，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)體協(xié)作的精神。
3 高職基礎(chǔ)會計課程開發(fā)與設(shè)計的具體內(nèi)容
3.1 基礎(chǔ)會計課程開發(fā)與設(shè)計的內(nèi)容體系框架
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和會計流程的工作過程，以及基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)會計課程的內(nèi)容進(jìn)行序化，形成三層遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其難易程度由簡到繁，相關(guān)的理論與實(shí)務(wù)知識將貫穿于相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中（如圖2所示）。
3.2 實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）項(xiàng)目必要的理論與實(shí)務(wù)知識
（1） 會計認(rèn)知實(shí)習(xí)。通過參觀的形式，由企業(yè)的財務(wù)部門人員負(fù)責(zé)講解與演示，回校后，由學(xué)生談感受與收獲，老師作總結(jié)。重點(diǎn)在于會計流程的工作過程，讓學(xué)生大體感知到會計職場情形。同時也可參觀一下企業(yè)的生產(chǎn)過程和其他工作部門，讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識。
（2） 原始憑證填制與審核實(shí)訓(xùn)。必要的知識主要有：資金運(yùn)動及其過程，各過程產(chǎn)生的主要原始憑證，相應(yīng)原始憑證的說明（附實(shí)物演示），總結(jié)原始憑證的內(nèi)容、類型與作用，原始憑證的審核要求等。教師實(shí)操演示：普通發(fā)票、增值稅發(fā)票、支票、進(jìn)賬單、借支單、差旅費(fèi)報銷單、收據(jù)等的填制及相關(guān)規(guī)定講解。
（3） 記賬憑證填制與審核實(shí)訓(xùn)。必要的知識主要有：會計要素、會計科目、復(fù)式記賬（借貸記賬法）、會計分錄、基本業(yè)務(wù)應(yīng)用、記賬憑證的內(nèi)容與格式、記賬憑證審核要求等。教師實(shí)操演示：收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、記賬憑證等填制及相關(guān)規(guī)定的講解。
（4） 會計賬簿記賬實(shí)訓(xùn)。必要的知識主要有：會計賬戶與會計賬簿的格式、種類、形式，建賬、登賬、對賬、錯賬、結(jié)賬的要求。教師實(shí)操演示：日記賬、分類賬的建賬、登賬、對賬、錯賬更正及結(jié)賬。
（5） 會計報表實(shí)訓(xùn)。必要的知識主要有：會計報告的內(nèi)容，資產(chǎn)負(fù)債表的格式及表樣內(nèi)容，利潤表的格式及表樣內(nèi)容，資產(chǎn)負(fù)債表及利潤表編制的方法。教師實(shí)操演示：資產(chǎn)負(fù)債表的編制、利潤表的編制。
（6） 科目匯總表的賬務(wù)處理程序綜合實(shí)訓(xùn)。必要的知識主要有：賬務(wù)處理程序的類型及內(nèi)容、科目匯總表的表樣與編制要求。在本實(shí)訓(xùn)中，教師基本不演示，由學(xué)生分組獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，以及組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，即社會能力的培養(yǎng)。
另外，學(xué)生自學(xué)《會計法》《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》《會計檔案管理辦法》等基本法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即方法能力的培養(yǎng)。
4 高職基礎(chǔ)會計課程改革后的實(shí)施要求
（1） 理論知識與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要平滑過渡，不能兩張“皮”。采用一體化設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，理論知識融于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)之中，很可能出現(xiàn)比較生硬地將理論知識搬出，讓學(xué)生摸不著頭腦。例如，原始憑證填制與審核實(shí)訓(xùn)，為什么先講“資金運(yùn)動”呢？應(yīng)當(dāng)平滑導(dǎo)入： “企業(yè)要進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營活動，即經(jīng)濟(jì)活動——經(jīng)濟(jì)活動會引起什么（舉例）——有的會引起經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，即資金形態(tài)的變化或增多、減少，有的不引起——引起資金變化的就是資金運(yùn)動——在經(jīng)濟(jì)活動過程中，如何證明資金運(yùn)動了（如發(fā)票等）——原始憑證（是一種書面證明）——接下來引入原始憑證的內(nèi)容、種類等?！?br />
（2） 必要理論知識的“度”要拿捏好，不能過多，也不能過少。如果理論知識過多，就偏向?qū)W科式的體系教育，忽略了高職教育應(yīng)有的特色。如果理論知識過少，就是屬于以職業(yè)性就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)培訓(xùn)，過分強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的職業(yè)性及受教育者指向社會組織需要的適應(yīng)性（“有業(yè)”），功利性傾向很明顯而忽視了職業(yè)教育的教育性、受教育者的全面發(fā)展以及受教育者志向個性發(fā)展需要的主體性（“樂業(yè)”），尤其是設(shè)計性（“創(chuàng)業(yè)”）；同時也僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生滿足社會需求的操作層面能力培養(yǎng)，忽視了高職學(xué)生策略層面職業(yè)能力發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展問題，并且忽略了會計核算的目標(biāo)和會計循環(huán)的應(yīng)有邏輯。
（3） 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資料要前后銜接，有利于節(jié)約課程時間，提高教學(xué)效率。同時教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用“教、學(xué)、做”一體化教室，便于教師講授、演示與學(xué)生的動手操作，提高教學(xué)效果。
主要參考文獻(xiàn)
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作者：李松青
