論文摘要:高職會計專業(yè)強化綜合實踐教學環(huán)節(jié)才能滿足崗位用人需求。但綜合實踐教學環(huán)節(jié)面臨企業(yè)消極、資料不公開、疏于嚴格管理、忽視管理能力的培養(yǎng)、考核不完善、無法滿足會計崗位需求等難題。因此,要積極改進高職會計專業(yè)綜合實踐教學模式,以崗位為目標,創(chuàng)新綜合實踐教學方式;加強綜合實踐教學管理,重視培養(yǎng)學生管理能力;以崗位招聘為標準,構建綜合實踐成績考評體系?；跁媿徫?創(chuàng)新綜合實踐教學模式就能滿足社會人才需求。
論文關鍵詞:崗位;會計專業(yè);實踐教學
社會經(jīng)濟實體對會計專業(yè)人才的需求仍然呈現(xiàn)上升的趨勢,高等職業(yè)技術院校會計專業(yè)畢業(yè)學生能否在人才市場招聘崗位上獲得一席之地,決定了辦學的教育組織在人才培養(yǎng)模式上是否適應了用人單位的崗位需求。調(diào)查結果表明,眾多企業(yè)在會計專業(yè)人才需求上都是以崗位來選人、招聘人才的。社會經(jīng)濟實體對高職會計人才的崗位要求也決定了高職院校在會計專業(yè)綜合實踐教學上要重新審視、不斷檢討、不斷創(chuàng)新。高職教育應以會計工作崗位為指向,在綜合實踐教學上嚴把畢業(yè)生“出口“關,向人才市場輸送客戶滿意的人才“產(chǎn)品”。
一、高職會計專業(yè)綜合實踐教學環(huán)節(jié)檢討
高職會計專業(yè)綜合實踐教學中還面臨著諸多問題,主要包括三方面。
1.綜合實踐教學環(huán)節(jié)面臨企業(yè)消極、資料不公開難題
(1)企業(yè)會計資料不公開。企業(yè)考慮自身的經(jīng)濟利益,經(jīng)濟業(yè)務數(shù)據(jù)作為企業(yè)的秘密不愿意對外透露。學生在實習中,根本無法接觸到企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生時的財務數(shù)據(jù),如主營業(yè)務收入、產(chǎn)品成本、職工薪酬等各項經(jīng)濟業(yè)務記錄。
(2)企業(yè)在面對學生實習時帶有消極性。由于企業(yè)會計資料的保密性規(guī)定,企業(yè)會計人員(企業(yè)會計實習指導教師)不敢違背企業(yè)會計工作紀律,不愿意向學生透露經(jīng)濟業(yè)務相關記錄,也不會告訴學生真實的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務數(shù)據(jù),[1]使學生在實習中無所適從,實習中經(jīng)濟業(yè)務核算不完整,不能如實地記錄所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務。
(3)實習中學生無法獨立頂崗進行會計核算。企業(yè)會計崗位是定員設置的,學生實習頂崗操作必須用一定的時間占有其崗位。但是企業(yè)會計人員在會計核算忙時根本沒有時間和精力再對實習學生進行指導,甚至害怕學生實習畢業(yè)后擠占這個會計工作崗位。
(4)企業(yè)崗位人員數(shù)量限制,眾多實習學生得不到頂崗操作。一般企業(yè)會計工作崗位設置在3~10人之間,而實習班級人數(shù)往往在40人左右,在會計實習崗位分配上不能滿足人數(shù)上的需要,更談不上實習崗位輪換。
總之,相當一部分高職院校會計專業(yè)實習學生在綜合實踐教學中還停留在形式上,沒有得到本專業(yè)技能上的真實操作。
2.綜合實踐教學疏于嚴格管理,忽視了管理能力的培養(yǎng)
(1)少數(shù)學生聯(lián)系到了企業(yè)會計崗位工作,只是做一些輔助工作、零散事務。企業(yè)會計人員忙于自己的工作,指導學生技能操作時間幾乎很少,同時崗位技能業(yè)務操作只能完成某一個方面,缺少會計專業(yè)崗位技能的全面掌握。
(2)相當部分學生從事非本專業(yè)的實習,實習工作偏離了會計專業(yè)技能操作內(nèi)容。由于學生實習是分散在各地,學校教師無法到學生實習單位督促檢查,實習單位又不愿意承擔管理學生工作,因此,學生實習沒有得到有效管理,沒有會計專業(yè)綜合實踐教學環(huán)節(jié)的實習保障。
(3)大多數(shù)學生實習沒有真正認識到會計是企業(yè)管理的一個重要組成部分。實習過程中,把頂崗實習只看成是專業(yè)技能的提高,忽視了管理能力的提高。
3.綜合實踐教學畢業(yè)考核不完善,無法滿足會計崗位需求
(1)畢業(yè)論文寫作不適合高職院校學生完成。畢業(yè)論文寫作對于高職會計專業(yè)學生來講缺少一定的寫作能力,畢業(yè)學生在論文寫作過程中,選題不準、選題意義不大,抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生。
(2)模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生,進行會計業(yè)務核算,趨同性太強。由于在綜合實踐教學過程中,采用同一企業(yè)、同一經(jīng)濟業(yè)務資料、甚至同一數(shù)據(jù),沒有得到嚴格的業(yè)務技能訓練、真實頂崗、崗位輪換,其模擬畢業(yè)作業(yè)考核無法達到不同會計崗位勝任的要求。
(3)畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)缺少權威性,采用封閉式答辯,畢業(yè)學生“出口”把關不嚴。各類人才市場招聘會上出現(xiàn)的極端化現(xiàn)象足以說明,部分高職院校會計專業(yè)畢業(yè)應聘學生,面對本專業(yè)崗位需求缺少信心,也達不到用人單位崗位要求的條件。一方面是社會經(jīng)濟實體對各類會計專業(yè)人才的需求不斷上升,另一方面部分高職會計專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)不能真正從事各類會計崗位工作,只好應聘到非會計專業(yè)崗位工作,甚至還有的會計專業(yè)學生找不到適合自己的工作。
三、以崗位需求為指向,積極改進高職會計專業(yè)綜合實踐教學模式
社會各種經(jīng)濟實體面對人才市場上的各類人力資源,都在千方百計地尋找快速轉變?yōu)槲宜玫娜肆Y本。作為高職院校理應順從這一社會人才需求,在會計人才培養(yǎng)模式上不斷創(chuàng)新。
1.以崗位為目標,創(chuàng)新綜合實踐教學方式
(1)修正綜合實踐教學計劃,滿足學生實習要求。綜合實踐教學計劃的編制要突出會計崗位實習的整體性,面向社會以崗位為實習對象,改變過去以企業(yè)為實習對象的做法。在教學計劃上要圍繞企業(yè)會計十種崗位的分布,安排好學生的定期崗位輪換實習;在崗位選擇上每一種會計崗位都能滿足學生的頂崗實習,實習時間編排要做到科學、夠用。
(2)構建實習崗位群,進一步強化校企合作制。實習崗位群就是以每一種會計崗位來安排實習單位。由于實習學生達到幾十人,甚至百人,只有一兩家企業(yè)是不能夠完成會計專業(yè)綜合實踐教學任務的。學校要爭取當?shù)卣恼咧С?鼓勵社會經(jīng)濟實體與高職院校開展合作,為學校提供各種會計實習崗位。同時高職院校也要深入企業(yè)落實夠用的實習崗位,可以為社會經(jīng)濟實體提供會計崗位招聘的預備應聘人才或定向合作培養(yǎng)人才,進而爭取到實習崗位。實習崗位群的建立能從根本上解決學生頂崗實習難的問題,也能實現(xiàn)會計專業(yè)的每一名學生都能夠完成會計所有崗位的輪換頂崗實習。
(3)綜合實踐教學環(huán)節(jié)的頂崗實習,在實際運作中要體現(xiàn)靈活性。由于建立了實習崗位群,學生在一家企業(yè)實習的人數(shù)只有2人左右,減輕了企業(yè)承受能力的負擔,打消了企業(yè)會計資料的泄密顧慮,在頂崗實習上便于指導學生操作。當學生在同家企業(yè)一個崗位實習時間完成,可以到另外一家企業(yè)崗位去實習,也可以在原企業(yè)換崗位繼續(xù)完成實習。
這種以崗位為目標的綜合實踐教學方式,能夠使高職院校會計專業(yè)學生尚未走出校門就能具備企業(yè)會計各種崗位的操作技能,促進這一人力資源向人力資本的快速轉化。
2.加強綜合實踐教學管理,重視培養(yǎng)學生的管理能力
高職綜合實踐教學地點要納入學校統(tǒng)一管理之中,無論是學校的合作企業(yè)還是學生個人聯(lián)系的實習地點,都要嚴格執(zhí)行綜合實踐教學計劃,進行“崗位教學”,提高學生的管理能力。
(1)頂崗實習的學生要按企業(yè)員工進行管理。要求實習學生遵守工作時間、企業(yè)各項規(guī)章制度,不得從事會計專業(yè)以外的活動。入廠實習前學校要和實習單位簽訂實習合約,確保學生的實習時間和實習內(nèi)容的完成,對于不服從實習單位管理、沒有完成實習任務的學生不能納入畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核之中。
(2)定期巡視督查,保證綜合實踐教學秩序正常。高職院校要進一步強化綜合實踐教學管理,學校要派專人深入到學生實習企業(yè)進行巡視檢查,保證學生在本專業(yè)實習中有崗可上,鼓勵學生在社會實踐中增長才干、提高實踐技能。對頂崗實習中出現(xiàn)的問題要和所在企業(yè)溝通,及時加以解決。
(3)重視實習學生管理能力的培養(yǎng)。企業(yè)會計是經(jīng)濟管理的一個重要組成部分,高職院校會計專業(yè)的學生要具備一定的企業(yè)管理能力。在綜合實踐教學中,要求學生注重培養(yǎng)自己的管理能力,聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中出現(xiàn)的問題能向企業(yè)管理者反映、提供各種經(jīng)濟信息。
3.以崗位招聘為標準,構建綜合實踐成績考評體系
企業(yè)崗位用人需求條件應成為高職會計專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)考核的金標準。
(1)綜合實踐環(huán)節(jié)成績考核要體現(xiàn)綜合性。高職院校綜合實踐環(huán)節(jié)考核要突出會計崗位特點進行全方位考核,真正全面檢驗高職會計專業(yè)學生所掌握的經(jīng)濟業(yè)務核算能力。首先,對學生綜合實踐過程考核要求學生完成一篇實習報告,取代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作。實習報告寫作要由指導教師精心指導,按照寫作要求來完成。其次,模擬多家企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算作為畢業(yè)作業(yè),要對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的有關數(shù)據(jù)進行差別化處理,經(jīng)濟業(yè)務數(shù)字不能千篇一律,防止相互抄襲。在考核上既看經(jīng)濟業(yè)務記錄的準確性,又要看經(jīng)濟業(yè)務處理的完整性。最后,在頂崗實習考核上要同企業(yè)會計核算部門協(xié)作,由企業(yè)會計核算部門給出每一名學生在崗實習操評。由于在實習中會計崗位技能操作是輪換
完成的,這樣就必須對學生各個會計崗位實習進行詳細考核。如每一種崗位業(yè)務核算是否掌握,綜合實踐教學環(huán)節(jié)要求的崗位輪換是否全部完成等。在此基礎上,要對實習報告、模擬作業(yè)、頂崗實訓給予不同的權數(shù),綜合定性、定量出每一名學生的綜合實踐考核總成績。
(2)綜合實踐教學環(huán)節(jié)畢業(yè)答辯要突出權威性。高職會計專業(yè)畢業(yè)答辯要依據(jù)學生綜合實踐過程考核成績來進行,要求成績在60分以上方可進入畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。學生答辯的最終目的就是看其是否能夠勝任會計崗位工作,是否具有一定的管理能力。首先要組成具有權威性的會計專業(yè)答辯委員會,要“請‘企業(yè)考官’,使學校產(chǎn)品的使用方企業(yè)有發(fā)言權?！盵4]會計專業(yè)綜合實踐答辯委員會應由學校具有高級職稱專業(yè)教師、企業(yè)在崗高級會計師、注冊會計師、人力資源管理部門經(jīng)理組成。其次,學生答辯自述部分要包括實習報告、模擬作業(yè)、頂崗實習三部分內(nèi)容,并向答辯委員會提交這三部分書面材料。答辯委員會成員就其三方面內(nèi)容向學生提出問題。最后,答辯委員會根據(jù)學生答辯情況和提交的綜合實踐過程書面材料,對學生綜合能力給予評價,給出畢業(yè)總成績。由于企業(yè)參與了高職院校會計專業(yè)綜合實踐教學的考核和答辯環(huán)節(jié),真正保證了會計專業(yè)學生的“出口”質(zhì)量,就能夠滿足社會經(jīng)濟實體對會計工作崗位的用人需求。
(3)立足“崗位教學”,檢驗綜合實踐教學成果。高職院校要對走上會計工作崗位的會計專業(yè)畢業(yè)生定期進行抽樣調(diào)查,隨機抽選若干名已在會計崗位工作的畢業(yè)生為樣本,對他們就業(yè)后能否適應所在單位會計崗位工作的情況進行走訪,看其會計崗位工作能力、創(chuàng)新能力、綜合管理能力等能否得到發(fā)揮。對于調(diào)查中搜集到的畢業(yè)學生工作中出現(xiàn)的問題,要及時研究解決,以便對綜合實踐教學環(huán)節(jié)進行改革,不斷創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式,為社會各類經(jīng)濟實體提供符合會計工作崗位要求的合格人才。
總之,基于會計工作崗位創(chuàng)新高職院校綜合實踐教學模式就能滿足社會經(jīng)濟實體對會計專門人才的各種需求
