專業(yè)體驗(yàn)是大學(xué)教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)有機(jī)組成部分，是大學(xué)學(xué)習(xí)階段重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是專業(yè)學(xué)習(xí)的前奏。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，到與專業(yè)相關(guān)的部門或單位參觀、走訪、培訓(xùn)、體驗(yàn)和感受所學(xué)專業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的應(yīng)用狀況，初步了解相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢，以及專業(yè)技術(shù)人才在社會(huì)中的地位與作用，促進(jìn)學(xué)生加快從基礎(chǔ)教育學(xué)生向職業(yè)院校學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，能極大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生獲得小組組建能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、穩(wěn)定的專業(yè)思想、探索精神和創(chuàng)新能力。除了要制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程實(shí)施過程中還要堅(jiān)持創(chuàng)新取向，教師與學(xué)生在具體的教學(xué)情境下，聯(lián)合創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為達(dá)此價(jià)值取向，教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向、整體化和自我管理的學(xué)習(xí)原則，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行合理組合。
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一、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)制訂依據(jù) 在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐步趨同。根據(jù)市場調(diào)研和企業(yè)人才分析，我院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是面向中小企業(yè)，具備會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力的崗位技術(shù)應(yīng)用性人才。對(duì)應(yīng)的工作崗位主要是出納、成本核算、納稅申報(bào)、總賬報(bào)表等，緊密結(jié)合目前中小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用對(duì)人才的需求，前瞻性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。
?。ǘ┱n程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)框架 課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，是編選教材、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)考核的基本依據(jù)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過程與方法等方面的基本要求。因此，專業(yè)體驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)計(jì)10個(gè)部分：課程標(biāo)識(shí)、課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材編寫、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源、其他說明。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容
?。ㄒ唬┱n程目標(biāo) 課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，即完成某門課程之后，學(xué)生將要達(dá)到某一確定的素質(zhì)、知識(shí)與技能的人才規(guī)格要求，其總目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是由社會(huì)需求分析、個(gè)體需求分析、教學(xué)現(xiàn)狀分析的綜合結(jié)果來確定的，因此也是課程目標(biāo)確定的依據(jù)。
?。?）總體目標(biāo)。專業(yè)體驗(yàn)課程的總體目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算、監(jiān)督與管理的綜合職業(yè)能力。該能力的形成建立在學(xué)生的人文素養(yǎng)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素質(zhì)整體發(fā)展基礎(chǔ)上。
?。?）具體目標(biāo)。依據(jù)總體目標(biāo)，在第1學(xué)期安排1周的專業(yè)體驗(yàn)課程，其具體能力目標(biāo)如下：熟悉會(huì)計(jì)信息的取得、加工、生成和報(bào)告過程；理解會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)決策的重要性，企業(yè)、個(gè)人的價(jià)值取向與財(cái)經(jīng)法規(guī)對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的博弈，樹立法制觀念和守法、執(zhí)法意識(shí)；理解會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)會(huì)計(jì)信息的社會(huì)監(jiān)督作用；理解政府財(cái)政部門對(duì)會(huì)計(jì)信息的行政監(jiān)督作用；了解職業(yè)與專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；了解會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系及其特色，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程奠定感性知識(shí)基礎(chǔ)，做好大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃。
?。ǘ┱n程內(nèi)容 同一課程目標(biāo)可以用不同的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。課程作為人才培養(yǎng)方案的基本實(shí)施單元，其科學(xué)性與合理性直接影響人才質(zhì)量。課程內(nèi)容的確定應(yīng)以課程目標(biāo)的分析為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力的細(xì)化分析為基礎(chǔ)，按照定向配置、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的原則來選擇課程內(nèi)容。
?。?）具體課程內(nèi)容。依據(jù)課程的具體目標(biāo)、課程選擇的原則，確定專業(yè)體驗(yàn)課程的具體內(nèi)容如表1所示。
?。?）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境是在對(duì)典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)的對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情景包括：學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)組織、教學(xué)過程、考核與評(píng)價(jià)等內(nèi)容。以“江蘇倍康藥業(yè)有限公司的企業(yè)會(huì)計(jì)核算”學(xué)習(xí)情境為例，設(shè)計(jì)內(nèi)容如表2所示。
三、課程實(shí)施
?。ㄒ唬邦^腦風(fēng)暴”法 “頭腦風(fēng)暴”法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一專題自由發(fā)表意見，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的參與式討論方法，它能在很短的時(shí)間內(nèi)，幫助人們獲得大量的思想和觀點(diǎn)。一般分為三個(gè)階段：起始階段、意見產(chǎn)生階段、總結(jié)評(píng)價(jià)階段。
?。ǘ╉?xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。一般分為六個(gè)步驟：確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋。
?。ㄈ┌l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能像專家那樣，可以通過自己的探索來學(xué)習(xí)，尋找事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。一般分為四個(gè)步驟：提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出假設(shè)，評(píng)價(jià)、驗(yàn)證并得出結(jié)論。
?。ㄋ模┣榫程找狈?情境陶冶法是指學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般分為三個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境、情境體驗(yàn)和總結(jié)轉(zhuǎn)化。
四、課程評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是通過收集教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)方面的信息，并根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)及其效果做出客觀的衡量和科學(xué)判定的過程。采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程反饋、學(xué)習(xí)收獲、行為變化和工作績效進(jìn)行評(píng)價(jià)。建議考核分?jǐn)?shù)比例如表3所示。
高職會(huì)計(jì)“專業(yè)體驗(yàn)”課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果，受到企業(yè)、學(xué)生和學(xué)生家長的好評(píng)。而課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要經(jīng)歷調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋、修訂的完整過程才能更好地指導(dǎo)教學(xué)。在工學(xué)結(jié)合的課程體系架構(gòu)下，設(shè)計(jì)出符合高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，還需要企業(yè)的積極參與、課程實(shí)施后的反饋等來逐步完善。
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