摘要：本文通過對高職財務會計課程教學現(xiàn)狀的分析，對課程進行了基于崗位需求的設(shè)計，提出以學生職業(yè)發(fā)展為本，以會計專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點，以企業(yè)會計崗位核算的流程為主線，以實際工作任務為驅(qū)動，采用“教學項目化、學習開放化、實踐職場化”的基于工作過程模式和靈活多樣的教學方法，教學做合一的課程設(shè)計理念，并在此基礎(chǔ)上進行課程教學內(nèi)容的選擇與組織及課程教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：崗位需求 高職 財務會計 課程設(shè)計
高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才，其特點是具有較強的應用性和實踐性。這一目標的實現(xiàn)需要教學緊密地與工作、與崗位結(jié)合，人才培養(yǎng)更加貼近社會需要和企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理的實際。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。”
《財務會計》課程是高職會計專業(yè)的主干課程，在專業(yè)課程體系中處于核心地位，既在專業(yè)教學中起著“承前啟后”的作用，又對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成起重要支撐作用。但目前的教學現(xiàn)狀卻不盡如人意，課程改革仍需深度探索。
一、高職《財務會計》課程教學現(xiàn)狀
（一）課程教學目標不明確
課程教學目標應以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認同，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能的準備，能適應會計及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。學生就業(yè)面基本定位在中小企業(yè)。而在實際教學中，卻存在課程教學目標不明確的現(xiàn)象，一是定位偏高，導致選取教學內(nèi)容的深度和廣度與人才培養(yǎng)目標的定位不匹配；二是目標偏移，以講授知識或會計專業(yè)技術(shù)資格應試為主，忽視財務會計崗位技能訓練。
?。ǘ┙虒W模式改革不理想
目前各高職院校均在積極進行課程改革，創(chuàng)新教學模式，探索靈活適用、生動活潑的教學方法，突出學生主體作用，促進學生個性發(fā)展，以順應社會經(jīng)濟發(fā)展對高職生提出的能力本位的要求。但由于《財務會計》課程是以國家頒布的企業(yè)會計準則、制度為基礎(chǔ)進行教學，知識性較強，需要記憶的內(nèi)容多，采用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”的教學方法仍較普遍，讓學生感到枯燥乏味，缺乏學習興趣，讓教師感到無奈，失去教學熱情。學生真正走上會計崗位，感到無從下手，理論和實際相脫節(jié)。
二、高職《財務會計》課程設(shè)計的理念
高職《財務會計》課程的設(shè)計應以學生職業(yè)發(fā)展為本，以會計專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點，以企業(yè)會計崗位核算的流程為主線，以實際工作任務為驅(qū)動，采用“教學項目化、學習開放化、實踐職場化”的基于工作過程模式和靈活多樣的教學方法，教學做合一。
?。ㄒ唬┮詬徫恍枨鬄橐罁?jù)，設(shè)計課程標準，進行課程定位
根據(jù)行業(yè)和企業(yè)對財務會計崗位的職業(yè)要求，參照市場調(diào)研情況，開發(fā)突出職業(yè)崗位能力的“崗位工作過程導向職業(yè)能力本位”課程標準。由來自行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)與管理人員組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會和專業(yè)教師共同對財務會計職業(yè)崗位進行分析，并結(jié)合廣泛的市場調(diào)研，根據(jù)崗位需求，將課程定位為：以辨析會計憑證、確認和記錄會計事項、報告會計信息為主線，以夯實基礎(chǔ)、強化技能為主題，以培養(yǎng)職業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)為主旨，凸顯課程的核心主干地位。從財務會計崗位的職業(yè)要求出發(fā)，構(gòu)建項目課程，設(shè)計教學活動，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
?。ǘ┮怨ぷ魅蝿諡檩d體，重構(gòu)課程內(nèi)容
結(jié)合財務會計典型工作任務分析，依據(jù)工作任務及其認知規(guī)律，以完成工作任務和學生未來職業(yè)發(fā)展的需要，設(shè)計學習領(lǐng)域，選擇和組織課程內(nèi)容。突出工作任務與知識、技能的聯(lián)系，使學生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握、領(lǐng)悟知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學生的就業(yè)能力。
（三）以工作過程為主線，設(shè)計教學活動
突破傳統(tǒng)教學模式，重構(gòu)教學項目，以“任務驅(qū)動，問題引導，學生主體，師生互動，多元評價”為教學活動的基本環(huán)節(jié)，在引導中學，在學中做，在做中問，融教、學、做于一體。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，靈活采用案例討論、情境角色、小組合作、啟發(fā)導學等多種教學方法，運用數(shù)字化資源、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、精品課程網(wǎng)站等教學手段，培養(yǎng)職業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)。
?。ㄋ模┮阅芰Ρ疚粸橐罁?jù)，完善考核方案
建立起知識掌握與技能應用、課業(yè)檢查與實戰(zhàn)訓練、獨立思考與合作完成、校內(nèi)考核與社會評價相結(jié)合的突出職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的多維考核評價體系，從不同側(cè)面了解學生的學習情況，全面評價學生的態(tài)度及知識、技能、情感等目標的實現(xiàn)。
三、課程教學內(nèi)容的選擇與組織
以高職教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程標準為依據(jù)，針對會計職業(yè)崗位要求及崗位工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求，以必需夠用為原則，體現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，確定課程教學目標，設(shè)計課程教學項目，安排項目教學內(nèi)容。理論教學的內(nèi)容與實踐性教學內(nèi)容相配套，形成完整的理論與實踐緊密結(jié)合的教學體系。
?。ㄒ唬┮罁?jù)財務會計課程目標，按項目任務構(gòu)建理論教學內(nèi)容
理論教學內(nèi)容的選取首先應考慮人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位需求，兼顧學生獲取職業(yè)資格證書、專業(yè)技術(shù)資格等方面的需求。人才培養(yǎng)目標決定了教學內(nèi)容選取的廣度和深度，以必需夠用為原則，而獲取會計從業(yè)資格證書及專業(yè)技術(shù)資格是學生將來就業(yè)的重要砝碼，因此可通過講授、實訓操作等形式兼顧學生的此類需求，為其將來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
在教學過程中，按會計崗位業(yè)務構(gòu)建課程的內(nèi)容體系。將財務會計的內(nèi)容進行整合，劃分成九個會計崗位，按會計崗位組織項目教學，將九個會計崗位按工作流程劃分為若干個任務，并圍繞各項任務進行課程設(shè)計。理論教學內(nèi)容見表1。
（二）依據(jù)會計職業(yè)崗位需要、按會計工作過程構(gòu)建實踐教學內(nèi)容
高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，使得畢業(yè)生在會計相關(guān)工作崗位上工作得心應手。為此，實踐教學內(nèi)容應以真實的工作任務為載體來進行設(shè)計，強化學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。以固定資產(chǎn)折舊核算為例，教師設(shè)計真實的上月及本月變動的固定資產(chǎn)卡片，或者直接給出原始憑證，由學生自己登記卡片，學生的任務是確認折舊方法并進行賬務處理。完成這一任務，學生先要知道折舊的范圍，確定哪些固定資產(chǎn)需計提折舊，然后根據(jù)固定資產(chǎn)類型種類選擇折舊方法，根據(jù)所學的折舊計算方法計算月折舊額，最后做出分錄。這樣的過程需要將知識轉(zhuǎn)化為崗位能力，有時個人完成會產(chǎn)生畏難情緒，需要相互啟發(fā)、提示，小組合作式教學方法得以應用。
財務會計課程的內(nèi)容貫穿會計大部分核算崗位，有必要構(gòu)建有利于學生就業(yè)的實踐教學體系，見表2。
?。ㄈ┙虒W內(nèi)容應體現(xiàn)對學生的職業(yè)道德與人文素質(zhì)的培養(yǎng)
將會計職業(yè)道德內(nèi)容納入崗位職責，融入財務會計教學過程，并貫穿整個職業(yè)教育全過程。體現(xiàn)“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”會計人的行為準則，并針對具體會計崗位強化職業(yè)規(guī)范，逐步培養(yǎng)學生良好的會計職業(yè)道德，增強服務意識，樹立樂觀、積極向上的人生觀、價值觀和榮辱觀。
四、課程教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新
教學的組織與實施體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的理念，注重理論和實踐的相互融合，從而實現(xiàn)課程的三維教學目標，做到提升高職學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，最終回歸“以學生發(fā)展為本”的核心理念?！ ?br />
?。ㄒ唬霸O(shè)、問、導、解、析、拓、評” 教師主導、學生主體的理論教學模式
“設(shè)”即創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維。旨在激發(fā)學生興趣，使學生主動進入學習狀態(tài)。
“問”即問題引導、嘗試質(zhì)疑。教師拋出精心設(shè)計的問題，學生嘗試解決，教師質(zhì)疑。
“導”即職業(yè)角色、研討新知。教師引導學生站在企業(yè)角度思考問題，師生相互討論。
“解”即得出結(jié)論、印證設(shè)問。教師根據(jù)學習討論情況，適時引出結(jié)論，印證情境問題。
“析”即分析歸納、整理鞏固。學生嘗試歸納，教師分析整理知識點，學生加深理解。
“拓”即延伸拓展、能力升華。教師緊扣教學內(nèi)容設(shè)計拓展任務或深度閱讀，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。
“評”即多元評價、總結(jié)反思。學生自評、互評、教師評價相結(jié)合，全面評價學生學習情況。教師自我總結(jié)并反思教學過程、修正完善教學設(shè)計。
?。ǘ皪徫辉O(shè)計、任務驅(qū)動、實境演練”實踐教學模式
按照“以崗位為主軸，以任務為主線，以實境為主題”的思路設(shè)計課程實踐教學環(huán)節(jié)。教學做合一，實現(xiàn)畢業(yè)生與會計職業(yè)崗位的“零距離”結(jié)合。
“崗位設(shè)計”是以企業(yè)的會計崗位及崗位群要求的實際能力為依據(jù)，整合財務會計課程內(nèi)容，并以此設(shè)計實訓任務，將知識、能力、情感在崗位中予以融合。
“任務驅(qū)動”是從崗位的角度出發(fā)，設(shè)計并布置任務，學生在職業(yè)角色中感悟并深層理解理論知識，做到融會貫通，最終圓滿地完成任務，建立自信，體會成功。
“實境演練”是在企業(yè)理財實訓中心、ERP企業(yè)沙盤創(chuàng)業(yè)中心等實景實訓場所，將某一企業(yè)發(fā)生的真實業(yè)務，完全按照實際真實的處理過程加以再現(xiàn)，學生以會計人員的身份進行全真的業(yè)務處理，由專業(yè)教師和校企合作企業(yè)的會計主管共同指導。J
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